Содержание психолого-педагогической работы включает возможность детей в укреплении здоровья, усвоении гигиенических навыков, углублении мотивации, произвольности, повышении самоконтроля, целеустремленности.
Закаливание. Система закаливания включает как специальные закаливающие процедуры, так и элементы закаливания в повседневной жизни. Последнее не менее важно, чем специальные мероприятия, так как оно составляет основу здорового образа жизни ребенка.
Средства и способы закаливания выбираются в соответствии с условиями в дошкольном учреждении, состоянием здоровья и подготовленностью ребенка. Наиболее эффектно комплексное применение закаливающих факторов в различных вариантах и сочетаниях.
Закаливание можно осуществлять в любое время года, но только при хорошем самочувствии и положительном эмоциональном настрое ребенка.
Физически ослабленных детей закаливают в соответствии с рекомендациями врача. Наиболее приемлемы для этого влажные обтирания тела, обливание ног водой контрастных температур и водой с постепенным снижением температуры в щадящем режиме. По мере улучшения состояния здоровья можно начинать постепенно закаливать ребенка по общепринятой схеме (по согласованию с медицинским работником).
Один из эффективных методов закаливания – хождение детей босиком по ткани, обильно смоченной водой комнатной температуры и уложенной на массажный коврик.
Для профилактики заболеваний носоглотки используют ежедневное полоскание горла питьевой водой комнатной температуры.
^ . Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Они могут уже сами самостоятельно и осознанно выполнять многие гигиенические и закаливающие водные процедуры – правильно и своевременно мыть руки, умываться, чистить зубы утром и вечером, мыть ноги ежедневно перед сном, полоскать рот после приема пищи, пользоваться носовым платком, подмываться, быть опрятными и аккуратными, причесываться, следить за своим внешним видом.
В старшем возрасте дети преимущественно самостоятельно одеваются и раздеваются, знают последовательность одевания и назначение разных предметов одежды при различных погодных условиях.
При подготовке к приему пищи дошкольники должны уметь накрывать на столы, а во время еды – пользоваться всеми приборами (ложкой, вилкой, ножом), быть аккуратным и чистоплотным.
В процессе общения с детьми воспитатель становится примером в неукоснительном соблюдении правил личной гигиены, поведении, культуре речи, одежде, опрятности и др.
^ . Физический статус ребенка тесно связан с его психологическим состоянием.
Один из основных негативных факторов – авторитарный стиль воспитания, который может привести к возникновению у детей психологического дискомфорта, дети становятся необщительными, замкнутыми, нелюбознательными, отказываются от контактов с незнакомыми людьми.
Укреплению психического здоровья должно способствовать – создание такой обстановки в группе детского сада, в которой ребенок чувствовал бы себя защищенным в любой ситуации, не боялся обратиться с любым вопросом к воспитателю и другим педагогам, а при необходимости мог обратиться за помощью к каждому сотруднику дошкольного учреждения. Важно, чтобы ребенок был хорошо знаком с внутренним расположением помещений здания детского сада и мог самостоятельно найти нужную ему комнату (спортивны, музыкальный залы, медицинский и другие кабинеты).
Приведенные ниже формы организации взрослых и детей в области «Здоровье» приемлемы для каждой возрастной группы.
Для выстраивания системы работы по освоению образовательной области «Здоровуье» используется литература, прописанная в методическом и дидактическом обеспечении к программе в разделе «Физическое развития и здоровье ребенка» (см. Приложение № 1 )
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
^
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
^
Ранний возраст (I младшая группа) (в каждом последующем возрасте задачи прирастают с усложнением):
создавать условия, исключающие разные формы детского травматизма;
учить элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья;
формировать навыки поведения, позволяющие обратиться в нужный момент за помощью к воспитателю.
Младший дошкольный возраст (II младшая группа):
формировать первоначальные умения беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.), воспитывать навыки личной гигиены;
вырабатывать осторожное поведение в опасных ситуациях.
Младший дошкольный возраст (средняя группа):
формировать представления ребенка о том, что его здоровье зависит от его действий и состояния окружающей среды;
приучать оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, следить за осанкой, оберегать зрение и слух;
знакомить с правилами безопасного поведения в быту (действиям с опасными предметами, правилам поведения на улице при переходе дорог и перекрестков);
формировать элементарные навыки экологически безопасного и грамотного поведения как для самого ребенка, так и для окружающей среды;
учить проявлять осторожность при встрече с незнакомыми людьми;
учить обращать внимание на свое самочувствие и появления начальных признаков недомогания.
Старший дошкольный возраст (старшая группа):
знакомить с доступными способами укрепления здоровья (соблюдение режима, необходимость ежедневной зарядки, закаливания, овладение разными движениями и т.д.);
формировать начальные представления об экологически грамотном и безопасном поведении в природе (не бросать мусор, не разорять птичьи гнезда и муравейники, не рвать траву и т.д.);
продолжать учить правильному поведению в общественных местах, на дорогах, в транспорте, при переходе улиц;
учить соблюдать меры безопасности в быту, при общении с острыми предметами, хрупкими вещами, электрическими приборами, оборудованием;
знакомить с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми.
Старший дошкольный возраст (подготовительная группа):
формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни (желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму, иметь элементарные о строении человеческого тела, знать правила первой помощи);
учить нормам безопасного поведения, знакомить с тем, как себя вести в сложных ситуациях – при пожаре, наводнении, землетрясении, как вызвать полицию, скорую помощь, как вести себя с незнакомыми людьми;
содействовать прочному усвоению правил поведения в общественных местах, на улице, в транспорте, при переходе дороги;
развивать представления о существенных признаках благополучного состояния природы и правилах его сохранения.
^ . Безопасность детей в дошкольном учреждении обеспечивается созданием условий для их физического и психологического благополучия, предупреждения травматизма, физических и эмоциональных перегрузок, приводящих к утомлению и переутомлению.
Одно из основных условий безопасности дошкольников – развитие самостоятельности, ответственности и понимания значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья. Выполнение всех жизненно необходимых гигиенических норм и правил должно постепенно стать естественной потребностью ребенка.
Дети должны иметь представление о том, что полезно и что опасно для здоровья, о мерах предупреждения некоторых заболеваний, в том числе и инфекционных, об основах здорового образа жизни. Дети должны знать, что без контроля взрослых нельзя употреблять никаких лекарств, витаминов, жевательных резинок и др., нельзя есть в транспорте, во время прогулки во дворе, на улице («на ходу») немытыми руками, что пить следует только кипяченую воду.
Важно познакомить детей с простейшими приемами оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (носовое кровотечение в результате травмы, ожог, тепловой или солнечный удар и др.).
Детей нужно учить умению ощущать свое самочувствие. Они должны понимать, почему нельзя общаться с заболевшими детьми или взрослыми и как можно самому уберечься от заболевания при случайных контактах с больными.
Охрана собственного здоровья и забота о здоровье близких тесно взаимосвязаны. Поэтому ребенка нужно учить выполнять элементарные правила гигиенического поведения: прикрывать рот платком при чихании, отворачиваться при кашле, а также помнить о том, несоблюдение правил личной гигиены – угроза не только своему здоровью, но и здоровью окружающих.
Для лучшего понимания детьми своих возможностей в охране жизни и здоровья целесообразно сообщать им элементарные сведения о строении человеческого тела, об охране зрения и слуха, учить овладевать простейшими приемами аутотренинга, формировать негативное отношение к вредным привычкам.
В старшем дошкольном возрасте дети узнают, для чего нужно и как безопасно пользоваться доступными для них бытовыми приборами (пылесосом, телевизором, холодильником). Ребенок должен иметь представление об опасности огня, газа, ядовитых растений и т.д.
Дети должны знать, как вести себя при возможных встречах и случайном общении с незнакомыми людьми (в магазине, лифте, на улице). Детей старшего дошкольного возраста нужно учить правильно вести себя на природе (безопасное поведение в лесу, у водоема, на льду), понимать состояние и поведение животных, знать, как общаться с ними.
С детьми активизируют правила поведения в транспорте, на улицах при переходе дорог, рассказывают о назначении светофора, работе регулировщика, учат понимать дорожные знаки, знакомят с правилами езды на велосипеде.
Все это осваивается в разных формах взаимодействия детей и взрослых.
^
|
Режимные моменты
|
Непосредственно образовательная деятельность
|
^
|
Совместная деятельность
с семьей
|
Формы организации детей
|
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
|
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
|
Индивидуальные
подгрупповые
|
|
Совместные действия
Наблюдения
Беседа
Чтение
Рассматривание
Игра
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
|
Совместные действия
Наблюдения
Беседа
Чтение
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Экспериментирование
|
Создание соответствующей предметно-развивающей среды
|
Беседы
Папки-передвижки
Активный отдых родителей с детьми
|
Для выстраивания системы работы по освоению образовательной области «Безопасность» используется литература, прописанная в методическом и дидактическом обеспечении к программе в разделе «Мир, в котором мы живем», «Культура быта» (см. Приложение № 1 ).
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Социализация»
Цель: достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений
^
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
^
Ранний возраст (I младшая группа) (в каждом последующем возрасте задачи прирастают с усложнением):
обеспечивать эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и воспитателей детского сада;
помогать детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;
развивать и поддерживать потребность ребенка в общение и сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы;
помогать вступать в контакт со сверстниками, создавать условия для совместной с воспитателем и сверстниками деятельности (игры,инсценировки сказок);
побуждать пожалеть другого человека, если он обижен, поощрять общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей;
учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой;
способствовать тому, чтобы ребенок называл себя в первом лице, по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени, различал свою половую принадлежность («Я мальчик!», «Я девочка!»);
поддерживать общую высокую самооценку ребенка;
положительно оценивать те или иные действия и поступки ребенка;
не допускать отрицательных оценок ребенка;
поддерживать стремление действовать самому, развивать потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!»).
Младший дошкольный возраст (II младшая группа):
воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим;
создавать условия для доверительного общения с другими;
поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной информации о мире;
приобщать к празднованию основных знаменательных дат государства;
раскрывать мир чувств и переживаний людей (взрослых и сверстников);
развивать стремление видеть и понимать, когда человек волнуется, сердится, радуется, грустит;
обсуждать разное настроение близких или сверстников; побуждать проявлять отзывчивость к переживаниям сверстника, содействие, помогать реагировать на эти состояния адекватным образом: с сочувствием и доброжелательностью («Машенька грустит. Давайте позовем ее в нашу игру!»), в отдельных случаях сдерживать себя (не вырывать игрушку, не толкать, не бить другого и т.д.);
формировать умение играть и заниматься каким-либо делом (рисовать, конструировать, рассматривать книги) рядом с другими, поддерживать кратковременное взаимодействие и побуждать детей объединяться на основе интереса к игре, создавать обстановку, в которой дети легко вступают в контакт друг с другом;
воспитывать начала культурного общения (приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника по имени, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение, выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого);
приобщать к культуре поведения в быту (давать представления о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учить замечать неполадки в одежде, обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения), давать образец этически ценного поведения по отношению друг к другу, высказывая похвалу-одобрение, выражать свои чувства («Мне нравится слушать, как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел!»);
открыто демонстрировать свои отрицательные переживания, связанные с негативным поведением ребенка;
оценивать не личность ребенка в целом, а его конкретные действия и поступки; сравнивать достижения ребенка лишь с его собственными успехами и неудачами, а не с достижениями других детей;
поддерживать высокую общую самооценку личности ребенка («Я хороший!»);
постоянно поддерживать обратную связь с ребенком (кивать головой, улыбаться, проявлять другие знаки внимания), всем своим видом давая понять («Я с тобой, я тебя понимаю»);
учить безопасному поведению (не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не залезать на подоконник, не разговаривать с незнакомыми взрослыми).
Младший дошкольный возраст (средняя группа):
продолжать развивать и поддерживать интерес и внимание к окужающим взрослым и детям (в т.ч. членам своей семьи), побуждать проявлять доброту, заботу, участвовать в различных видах деятельности рядом и вместе с другими детьми;
побуждать распознавать связь между эмоциональным состоянием человека и причиной, вызвавшей его;
обогащать представления о сверстниках группы, их взаимоотношениях;
воспитывать элементарные навыки вежливости (здороваться, прощаться…);
помогать рассказывать о своих чувствах, подводить к необходимости принять правильное решение (можно и нужно);
при конфликте со сверстниками побуждать детей договариваться;
в конфликтных ситуациях со взрослыми стараться выслушать детей, дать возможность сказать о своем желании или проблеме, вместе найти способ разрешения конфликта;
поддерживать потребность в положительной самооценке;
поддерживать положительную оценку собственных достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, музыкальной…);
способствовать совместному участию мальчиков и девочек в сюжетно-ролевых, театрализованных и др. видах игр;
учить следить за собственной опрятностью, мыть руки перед едой, протирать обувь, причесываться и пр.;
обеспечить усвоение правил безопасного поведения в детском саду и на участке, в лесу (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность на улице).
Старший дошкольный возраст (старшая группа):
воспитывать доброжелательное отношение, доверие к близким взрослым и сверстникам;
развивать умение общаться с разными детьми (младшими, старше себя, ровесниками, мальчиками, девочками), с новым ребенком в группе детского сада и др.
создавать условия для формирования нравственной основы первоначальных чувств патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к своей семье, детскому саду, родному краю, стране, окружающим);
воспитывать трудолюбие и ответственность (стремление включаться в совместные со взрослыми трудовые действия, в общий труд детей, доводить начатое дело до конца);
обогащать представления о людях, их эмоциональных состояниях, деловых и личностных качествах, возможностях, характере взаимоотношений;
создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного общения взрослого с ребенком и детей друг с другом в разных видах детской деятельности;
обеспечивать право выбора роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
развивать умение наблюдать, сопоставлять, сравнивать, при оценках своих и чужих поступков выделять особенности другого человека и самого себя;
подводить к пониманию последствий своих поступков, их влияния на эмоциональное состояние других людей;
способствовать освоению норм и правил жизни в обществе, группе, выраженных в понятиях: «можно», «нельзя», «хорошо», «плохо», «нужно»;
помогать осознавать себя членом детского общества, усваивать правила, установленные самими детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ (участие в общем деле, пользование игрушками, предметами, материалами), в праве на обособление в игре, выбор партнера, первенства на пользование игрушкой («Я первый взял эти кубики»), на собственность («Это моя кукла — я из дома принесла»), объяснить необратимость закона дарения, учить прислушиваться к предложениям и советам других детей, уметь уступать;
обучать элементарным правилам этикета, задавать этически ценные образцы общения («здравствуйте», «доброе утро», «добрый день», «до свидания», «до завтра», «благодарю вас», «спасибо», «будьте добры», «будьте любезны», «не могли бы вы...» и т.д.);
поддерживать в ребенке уважение к себе, чувство собственного достоинства; способствовать проявлению доброты, отзывчивости и других благородных качеств, всем своим видом давать ребенку понять, что взрослый готов порадоваться его успехам, посочувствовать и помочь в случае неудачи.
Старший дошкольный возраст (подготовительная группа):
способствовать воспитанию чувства патриотизма, осознанию ребенком себя как гражданина своей страны, уважительно и с гордостью относящегося к ее символике (флагу, гербу, гимну);
воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость (толерантность) к детям и взрослым (независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста), уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей, умение цивилизованно возражать, убеждать и т.д.;
развивать инициативу в общении со взрослыми, расширять круг общения, формировать способы контактов с малознакомыми людьми: персоналом детского сада (воспитателем другой группы, заведующим, медсестрой и др.), гостями (например, учителями соседней школы), готовность разговаривать в доброжелательной форме, поддержать тему разговора, отзываться на просьбу, предложение;
помогать распознавать переживания близких взрослых и сверстников (радость, восторг, грусть, печаль, спокойствие, страх, гнев, злость), понимать причину изменения настроения, видеть связь между поведением взрослых или детей и их эмоциональным состоянием;
способствовать воспитанию отзывчивости, чуткости, доброты по отношению к окружающим;
развивать коммуникативные умения и социальные навыки, высказывая просьбы, предложения, давая поручения, называть другого человека по имени, смотреть в лицо;
быть способным принять точку зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны, выбрать приемлемую в данной ситуации линию поведения;
обучать налаживанию отношений со сверстниками в соответствии с правилами и нормами, принятыми в обществе и данной группе детского сада: разрешать возникающие конфликты путем переговоров, искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций;
воспитывать умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным состояниям («Я рад», «Мне весело», «Я огорчен», «Мне страшно» и т.д.);
учить использовать социально приемлемые способы выражения негативных эмоций;
чувствовать отношение к себе окружающих;
воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства, поддерживать уверенность в себе («Я могу!»), потребность в признании окружающими людьми («Я хороший!») и в проявлении самостоятельности;
помогать ребенку анализировать и адекватно оценивать свои возможности в различных видах деятельности («Умею интересно играть, но не очень хорошо танцую» и т.д.);
способствовать овладению элементарными правилами безопасного поведения дома (знать, к каким вещам в доме запрещено прикасаться), на улице, в общественных местах, знать, как вести себя в экстремальных ситуациях (при пожаре, если гроза застанет на улице, как и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения).
Все основные задачи по социализации детей решаются и в других разделах Программы. Такая интеграция способствует более полному пониманию ребенком важных социальных явлений, общечеловеческих ценностей, лежащих в основе этически ценных взаимоотношений, социально принятых норм и правил жизни в обществе и группе детского сада. Интеграция содержания разных видов детской деятельности особенно ценна и для осознания ребенком собственного существования в социальном мире, своего места в системе отношений с окружающими взрослыми и сверстниками. |
