Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам»




НазваниеПояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам»
страница3/13
Дата публикации18.08.2013
Размер1,63 Mb.
ТипПояснительная записка
www.pochit.ru > Военное дело > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

^ II. Приоритетные направления образовательной деятельности ДОУ.

( не реализуется )
III. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации

основной общеобразовательной программы.
Цель:

Целостное развитие личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного.


Задачи:

1. Содействие гармоничному физическому развитию.

2. Формирование основы культуры здоровья.

3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания.

4. Освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

5. Формирование положительного отношения к труду.

6. Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

7. Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

8. Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

9. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

10. Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.
^ IV. Особенности осуществления образовательного процесса.
Режим работы дошкольного образовательного учреждения.

Детский сад работает в режиме малокомплектного, одна разновозрастная группа.

Детский сад работает 5 дней в неделю, с 7.00 до 17.00 часов с 10 часовым пребыванием ребенка, выходные – суббота, воскресенье и праздничные дни. В предпраздничные дни с 7.00 до 16.00 часов.

Режим дня и непосредственно образовательная деятельность в дошкольном учреждении осуществляется в соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании», Санитарных правил и нормативов( СанПиН 2.4).

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, детей до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 3,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15° C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Прогулка не проводится:

- при температуре воздуха ниже минус 15° C и скорости ветра более 15 м/сдля детей до 4 лет;

- при температуре воздуха ниже минус 20° C и скорости ветра более 15 м/сдля детей 5 - 7 лет.

Дневной сон для детей от 1 года до 1,5 года организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Для детей от 3-7 лет не менее 2 часов.

Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 3,5 часов.

В дошкольном образовательном учреждении установлен максимальный объем нагрузки детей во время непрерывной образовательной деятельности в соответствии с требованиями, предъявляемыми действующим законодательством РФ, санитарно-гигиеническими нормами и программами, реализуемыми в ДОУ.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

- в младшей подгруппе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин.,

- в средней подгруппе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

- в старшей подгруппе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

- в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

В теплое время года непосредственно образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

- для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

- для детей 5-го года жизни - не более 25 минут,

- для детей 6-го года жизни - не более 25 минут,

- для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.

В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период образовательная деятельность не проводится.

Образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется в ДОУ не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 минут,

- в средней группе - 20 минут,

- в старшей группе – 25 минут,

- в подготовительной группе - 30 минут.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовывается непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.

В дошкольном образовательном учреждении два режима дня: теплый период, холодный период.

В связи с процедурами психолого-педагогической диагностики первые две недели сентября и первые две недели мая образовательная деятельность организуется в соответствии с графиком диагностики.

Сложные климатические условия не позволяют достаточное количество времени проводить на открытом воздухе. В зимний период значительно сокращается время пребывания на открытом воздухе. В те дни, когда полноценная прогулка на улице невозможна из-за низкой температуры воздуха, сильного ветра педагоги проводят прогулки в помещении при сниженной температуре.

Нехватка общения с живой природой компенсируется прогулками в парк, к водоему в разное время года.

Большое место в приобщении детей к русской народной культуре занимают народные праздники и традиции. Дети знакомятся с национальным изобразительным искусством, бытом, историей, народными приметами.

Так же планируются мероприятия, посвященные традициям, праздникам и обычаям разных народов.
5. Принципы и подходы к формированию программы.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями основная общеобразовательная программа опирается на следующие подходы и принципы.

-Деятельностный подход.

Главенствующая роль деятельности в развитии ребенка и, особенно в условиях ведущего вида деятельности. Ребенок развивается в деятельности и, особенно в условиях ведущего вида деятельности, которым является – игра.

-Культурно-исторический подход.

Превращение низших психических функций в высшие происходит через овладение особыми орудиями психики – знаками и носит культурный характер. Роль знаковых систем в становлении и функционировании психики человека, безусловно, принципиально – оно определяет качественно новый этап и качественно иную форму существования психики.

Осваивание ребенком знаковых систем не происходит само собой. Здесь проявляется роль взрослого. Взрослый, общаясь с ребенком и обучая его, сначала сам «овладевает» его психикой. Например, взрослый показывает ему что-то, по его мнению, интересное, и ребенок по воле взрослого обращает внимание на тот или иной предмет. Потом ребенок сам начинает регулировать свои психические функции с помощью тех средств, которые раньше применял к нему взрослый.

Происходит так называемое вращивание или «интериоризация» - превращение внешнего средства во внутреннее. В результате из непосредственных, натуральных, непроизвольных психические функции становятся опосредованными знаковыми системами, социальными и произвольными.

-Личностный подход.

Идея развития личности как основная, ведущая, рассматривается в единстве и взаимосвязи с физическим и общим психическим развитием ребенка. Весь педагогический процесс ориентирован на решение задачи содействия развитию основ личностной культуры ребенка и, соответственно, возникновению предпосылок таких качеств личности, как любознательность, компетентность, самостоятельность, инициативность, коммуникативность, способность к творчеству, произвольность.

Способы взаимодействия с детьми:

- принятие ребенка таким, каков он есть, сотрудничество с ним;

- вера в его позитивное развитие;

- понимание его эмоционального состояния, сопереживание и поддержка;

- учет индивидуальных темпов развития;

- признание права ребенка на свободу, инициативу, выбор;

- обеспечение потребности ребенка в безопасности, свободе, эмоциональном благополучии, доверии к миру;

- создание ощущения собственной ценности, позитивного самовосприятия.
Программа основывается на следующих принципах.
-Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка.

Под развитием понимается появление у ребенка нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, желаний, интересов, освоение новых способов деятельности. Все это находит свое отражение в детской инициативности и самостоятельности, в том, что ребенок сам к чему-то стремится, сам что-то придумывает и старается достичь результата.

-Принцип научной обоснованности и практической применимости.
Содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования.
-Принцип полноты содержания образования.
Обеспечение условий для всестороннего развития детей. Содержание дошкольного образования (в том числе образование детей раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие. В программе предусмотрено создание условий для физического, познавательного, речевого развития ребенка, формирование предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, общение со взрослыми и сверстниками.
-Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой возможностями образовательных областей.
Содержание образования детей должно быть не узкопредметным, а интегрированным. Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие.
-Принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.
Личностно-ориентированное взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям, предоставление права на реализацию своей индивидуальности. Доброжелательность и эмоциональная выразительность взрослого, внимание к настроению ребенка – словом, отношение к нему как к самоценной личности – главные моменты при взаимодействии. Такое взаимодействие является основным условием эмоционального благополучия и полноценного развития.
-Принцип преемственности, заложенный в современной «Концепции непрерывного образования».

Теоретические основы программы, ее цели, задачи и содержание обеспечивают преемственность образования детей на разных возрастных этапах.

-Принцип преемственности предполагает достижение согласованности в подходах к воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье. Игры и занятия, представленные в методических пособиях к программе, легко могут быть организованы в домашних условиях.
-Принцип системности.
В основу систематизации положены идеи физического, психического и личностного развития ребенка. Одним из критериев развития ребенка являются личностные новообразования.

Устанавливаются системные связи (в задачах, содержании, методах воспитания) между разными возрастными периодами (вертикальные связи) и в пределах одного возраста между разными сферами (образовательными областями) и видами деятельности (горизонтальные связи). Установление связей обеспечивает целостность программы и методических рекомендаций.
-Принцип учета возрастных закономерностей физического, психического, личностного развития ребенка.
Реализуется в конкретизации задач, содержания, методов, форм воспитания и обучения в соответствии с данными закономерностями. При этом содержание образования ориентировано на возможную меру развития у ребенка того или иного качества, способа действия.
-Принцип индивидуально-дифференцируемого подхода к воспитанию дошкольника.
Актуальность этого принципа вызвана изначально разным уровнем развития ребенка, зависящим от многих факторов: особенности развития в пренатальном периоде; различных условий семейного воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях.
--Принцип гендерного подхода.
Учет полоролевых особенностей (особенности воспитания мальчиков и девочек).
-Принцип обучения и воспитания ребенка в зоне ближайшего развития.
Его реализация предполагает коррекцию задач, содержания, методики воспитания и обучения с учетом степени затруднения ребенка в освоении материала. Это означает определение меры и способа помощи ребенку со стороны взрослого, необходимых для освоения, им данного содержания и перевода ребенка в этом направлении из зоны ближайшего в зону актуального развития. Адекватность помощи взрослого реальным потребностям и возможностям ребенка обеспечивает позитивную динамику в развитии, исключая,при, этом ситуацию неуспеха в деятельности. У детей возникает чувство уверенности в себе, удовлетворения от успехов, интерес к содержанию деятельности и взаимодействию со взрослым, тем самым обеспечивается психическое и личностное развитие ребенка.
-Принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной, исследовательской и творческой деятельности.
Обучение организуется в зоне ближайшего развития ребенка. Усвоение ребенком того или иного содержания, способа действия способствует переносу их в новые условия, обобщение, вариативное применение и решение проблемных задач (ситуаций) совместно с педагогом.
-Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования.

Приобщение ребенка к истокам народной культуры своей страны и воспитание уважения к другим народам.

^ II. Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении.


Виды детской деятельности

Формы работы

Двигательная

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Соревнования

Игровая

Сюжетные игры

Игры с правилами

Продуктивная

Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Реализация проектов

Коммуникативная

Беседа

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок

Сюжетные игры

Игры с правилами

Трудовая

Совместные действия

Дежурство

Поручение

Задание

Реализация проекта

Познавательно-исследовательская

Наблюдение

Экскурсия

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Коллекционирование

Моделирование

Реализация проекта

Игры с правилами

Музыкально-художественная

Слушание

Исполнение

Импровизация

Экспериментирование

Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Музыкально-дидактические игры

Чтение художественной литературы

Чтение

Обсуждение

Разучивание


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Похожие:

Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка 3
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка стр. … 1 Возрастные и индивидуальные особенности...

Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка I. Возрастные и индивидуальные особенности...
Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Большеключинский детский сад «Голубок»
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» icon1. Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности...
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Полазненский детский сад №8»
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента...
Образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка. Нормативно-правовая база Возрастные и индивидуальные...
«Закона об образовании рф» (принят 10 июля 1992 года n 3266-1 в ред от 27. 12. 2009 n 374-фз)
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента...
...
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента...
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ооп), реализуемая в мбдоу
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка. 1 Возрастные и индивидуальные особенности...
Приоритетные направления деятельности Тарутинского доу по реализации ооп дошкольного образования
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка. Возрастные и индивидуальные особенности контингента...
Цели и задачи деятельности доу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
www.pochit.ru
Главная страница