^
Цель: интеллектуальное развитие
Задачи:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Содержание:
Задачи
|
3-4 года
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет
|
Сенсорное развитие
|
Ребенок проявляет интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам, рассматривает, обследует предметы, по-разному действует с ними по предложению взрослого или по собственной инициативе в течении 3-5 минут. С удовольствием включается в деятельность экспериментирования. Целенаправленно наблюдает за объектами в процессе организованного восприятия, действует по правилу. Выполняет простейший сенсорный анализ, выделяя с помощью взрослого наиболее ярко выраженные в предметах качества и свойства.
Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования.
Стремится адекватно передать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности.
|
Проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов, их свойствам. Рассматривает, обследует предмет, по-разному действуя с ним по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования. Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
Способен к целенаправленному наблюдению за объектам в процессе организованного взрослым восприятия и в самостоятельной деятельности. Выполняет сенсорный анализ, выделяя скрытые в предметах качества и свойства.
Адекватно передает отношение цветов, размеров, форм, пропорции, структуру в изобразительной и конструктивной деятельности.
|
Проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств. Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознано используя разные органы чувств.
По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
Целенаправленно наблюдает за объектами в самостоятельной деятельности.
Выполняет сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее 4-5).
Использует слова, обозначающие свойство и качество предметов, действия обследования.
Использует в продуктивных видах деятельности знания эталонов и практический опыт по различению свойств и качеств предметного мира.
|
Проявляет интерес к предметам окружающего мира, пытается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием. Владеет системой эталонов, соотносит свойства предмета с эталонным, выделяя сходство и отличие. Длительно целенаправленно наблюдает за объектами, выделяет их проявления, изменения во времени. Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных – сходство. Активно использует слова, обозначающие названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования. Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и качество предметов окружающего мира.
|
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
|
Ребенок интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы.
Различает и называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники, травы.
Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает признаки живого, движение, питание, состояние по сезонам.
Включается в деятельность взрослых по уходу за растениями и животными.
Умеет отражать объекты природы в рисовании, лепке, аппликации.
|
Проявляет интерес к природным объектам, особенностям их жизни. С удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы как вместе со взрослым, так и самостоятельно. Использует разные поисковые действия. Различает и правильно называет достаточно большое количество растений и животных, может рассказать о них, характеризуя как живые существа.
Отражает свои впечатления в разнообразной продуктивной деятельности (рисунки, поделки из природного материала); с помощью взрослых составляет пейзажи и натюрморты.
|
Преобладает положительное отношение к природе, хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде.
Проявляет интерес и стремление к самостоятельному использованию способов познания, осуществления наблюдения, эксперимента без поддержки взрослого.
Имеет представление о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными. Стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Качественно осуществляет уход за растениями.
Изготавливает поделки из природных материалов; отражает образы природы в разных видах изобразительной деятельности; участвует в коллективных творческих работах.
В деятельности по аппликации, бумагопластике, изонити, лепке раскрываются темы «Изготовление витражей», «Рисуем математику». В конструировании использует схемы и модели разной степени сложности.
|
Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.
Изготовление кормушек совместно со взрослым.
Моделирование экосистем, зарисовки по результатам наблюдений.
Коллективные творческие работы (создание коллажей, макетов).
Деятельность по созданию коллекций.
Организация выставок (цветки растений, камни, ракушки, семена и плоды).
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Выделяет и называет форму, размер предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает 3-4 предмета.
Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства по размеру и количеству путем практического сравнения, зрительного восприятия, пользуется словосочетаниями «больше, чем», «короче, чем».
Активно пользуется числами (1,2,3), словами «сначала – потом», «утром, вечером»; поясняет последовательность действий.
Проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов.
Игры: -на освоение умений соотносить предмет с изображением, контуром или силуэтом («Рамки-вкладыши»);
-выбор таких же элементов при составлении целого из частей («Сложи квадрат», игры с пазлами);
-на объемное моделирование (серия игр «Кубики для всех»), конструкторы;
- на воссоздание узоров («Уникуб», «Сложи узор»);
- группировка по форме («Логические блоки Дьенеша»).
Игры с водой и песком. Интеграционные упражнения, ситуации («Круг, квадрат, снова круг, квадрат, а потом…»).
|
Называет геометрические формы, размеры предметов, находит фигуры, предметы необходимой формы и размера. Пользуется эталонами в деятельности по определению формы. Размеров окружающих объектов в рисовании, лепке.
Сравнивает предмет с предметом, группу (3-4 предмета) с группой, выделяет 4-6 признаков сходства и отличия; сосчитывает предметы (6-8).
Группирует предметы, фигуры по 2-3 свойствам: форма, размер (по длине, ширине, высоте); обобщает по признакам.
Выявляет последовательные зависимости величин, объясняет зависимости между элементами ряда (увеличение, уменьшение, порядок следования).
Самостоятельно экспериментирует с целью определения количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше.
Применяет известные способы действий в новой обстановке – счет, сравнение, упорядочивание, группировку.
Игры:
- на воссоздание и изменение по форме, цвету: «Уникуб», «Тетрис», «Хамелеон»;
- на плоскостное и объемное моделирование: «Кубики для всех», «Танграм»;
- на соотнесение карточек по смыслу: игры с пазлами: «Цвета и формы», «Части-целое»;
- на трансфигурацию и трансформацию: «Игры со спичками» (головоломки), «Геометрический конструктор»;
- на освоение отношений «целое-часть»: «Прозрачный квадрат», «Геоконт».
Игровые материалы: «Блоки Дьешнеша», «Цветные счетные палочки Кюизенера» и методические пособия к ним.
|
Активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания.
Самостоятельно планирует и называет 2-3 последовательных действия. Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуждает, выдвигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения.
Владеет основными способами познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерением; рассуждает, аргументирует свои действия.
Придумывает новые варианты игр, сюжеты, силуэты, простые логические задачи, выдвигает гипотезы.
Игры:
- на познание зависимостей и отношений: «Логические цепочки», «Дроби», игры и упражнения с логическими блоками Дьенеша и цветными счетными палочками Кюизенера;
- на овладение действиями моделирования на плоскости и в объеме, воссоздание целого из частей: головоломки, «Кубики для всех»;
- на освоение умений преобразования (трансфигурации и трансформации: «Игровой квадрат», игры-головоломки с использованием счетных палочек;
Детские игры-проекты «Мы – кладоискатели», «Считай, смекай, отгадывай».
|
Активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнение, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач переноса в новые условия.
Сосчитывает предметы в пределе 10 и с переходом через десяток, владеет составом чисел из двух меньших.
Знает их наизусть.
Составляет разные задачи – арифметические, занимательные. Успешно решает логические задачи.
Активно включается в игры на классификацию и сериацию; предлагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности, понимает и объясняет неизменность объема количества, массы.
Освоил понятие «сутки», «времена года», «месяц», «год» (на предметной основе, моделях), ведет отсчет времени, пользуясь календарем. Имеет представление о длительности временных отрезков.
Игры:
- на освоение элементов логики, структуры высказываний с использованием отрицания «не», отдельных слов и сочетаний с включением союзов «и», «или», «если», «то»: игры и упражнения с логическими блоками Дьенеша («Поиск клада», «Два обруча»);
- на освоение состава чисел из двух меньших, сосчитываниепарами, по3, 4, 5, разделение множеств на равные и неравные группы, увеличение и уменьшение по числу элементов: игры и упражнения, самостоятельная деятельность с использованием цветных счетных палочек Кюизенера («Решаем задачи»);
- на овладение умениями преобразования объемных и плоских конструкций, самостоятельного использования отдельных приемов в разных видах деятельности, проявление смекалки и сообразительности в играх-головоломках, в ходе решения логических занимательных задач («Составь фигуру», «Волшебный круг»);
- на самостоятельное обнаружение и обоснование зависимости между общим количеством объектов и числом их в каждой из полученных групп, размером мерки, величины и числовым результатом, количеством монет и суммой («Измеряем разными мерками», «На золотом крыльце сидели…» (игры с палочками Кюизенера).
Игры-проекты (дети самостоятельно обсуждают замысел, ход реализации проекта):«Архитекторы планируют строительство поселка», «Придумываем и зарисовываем задачи», «Играем с детьми 3 лет в песочнице».
|
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
|
Любопытен, многократно задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?», использует известные поисковые действия.
Формы и методы:
Наблюдения, игры-экспериментирования, образные игры-имитации, игровые ситуации, чтение художественной литературы.
|
Проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы («Почему, зачем, откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями со взрослыми, сверстниками.
Формы и методы:
Наблюдения, игровое моделирование, экспериментирование, проблемно-игровые ситуации, труд, рассматривание иллюстраций, художественных картин, просмотры видеофрагментов, чтение художественной литературы.
|
Проявляет любознательность, стремление глубже познать широкий круг объектов.
Формы и методы:
целевые прогулки, обсуждение, труд, экологические игры, использование моделей, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций и др., составление коллекций.
|
Ребенок отличается широтой кругозора, хорошо ориентируется в природных и других объектах, интересно и с увлечением рассказывает о них, делится впечатлениями.
Формы и методы:
Экспериментирование (лаборатории), эвристические беседы, использование познавательно-справочной литературы, коллекционирование, наблюдение, рассматривание картин, слушание музыкальных и поэтических произведений, преобразующая фантазийная деятельность «Путешествие к таинственной планете».
|
Программно-методическое обеспечение
№
п/п
ппп
|
Наименование дисциплин (разделов, тем), входящих в заявленную образовательную программу в соответствии с учебным планом.
|
Автор, название, место издания, издательство, год издания.
Вид и характеристика иных информационных ресурсов.
|
1
|
2
|
3
|
|
Образовательная область «Познание»
|
1.Комратова.Н.Г., Грибова.Л.Ф. Мир, в котором я живу:: Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. –М.: Сфера,2005
2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников/ Под ред.Л.А.Венгера. – М.: Просвещение,1973
3.Н.А. Арапова- Пискарёва
«Формирование элементарных математических представлений в детском саду». Мозаика-Синтез. Москва 2006
4. И.А. Пономарёва, В.А. Позина
« Занятия по формированию элементарных математических представлений ». в средней группе детского сада.
Мозаика-Синтез. Москва 2009
5. И.А. Пономарёва, В.А. Позина
« Занятия по формированию элементарных математических представлений ». в старшей группе детского сада.
Мозаика-Синтез. Москва 2009
|
^
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
Задачи:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Содержание:
Задачи
|
3-4 года
|
4-5 лет
|
5-6 лет
|
6-7 лет
|
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
|
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений ( спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: ,,Проходите, пожалуйста,,», «Предложите :,,Хотите посмотреть…,,, «Спросите:,, Понравились ли наши рисунки?,,»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.
Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом. Поощрять желания задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
.
|
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками.
Помогать детям выражать свою точку зрения , обсуждать со сверстниками различные ситуации.
|
Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации(телепередача, рассказ взрослого, посещение цирка и т.д.). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Учить строить высказывания.
.
|
Приучать детей – будущих школьников- проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средства общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чём хотели бы узнать, в какие настольные игры и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы ( о чём) предпочитают слушать и т.п.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
.
|
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
|
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначения предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов.
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
( тарелка-блюдце, стул-табурет, шуба-пальто-дублёнка).
Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, фрукты и т.п); называть части суток (утро,день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детёнышей
, овощи и фрукты.
Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а,у,и,о,э) и некоторые согласные звуки (п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание.
Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;
после просмотра спектаклей, мультфильмов.
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
|
Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.
Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных(р,л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое произношение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определённый звук.
Формировать умение согласовать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных (по аналогии).
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
|
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей , и их отношение к труду.
Закреплять правильное, отчётливое произношение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
с-з,с-ц, ш-ж, ч-ц,
с-ш, ж-з, л-р.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, две девочки) и прилагательные с существительными
(лягушка- зелёное брюшко).
Знакомить с разными способами образования слов ( сахарница, солонка, салатница; воспитатель, водитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь- медведица- медвежонок-медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал- выбежал-перебежал).
Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы. Формировать умение состовлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
|
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Побуждать детей интересоваться смыслом слов. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Учить называть слова с определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Дать представление о предложении (без грамматического определения)
Упражнять в составлении предложений, члени простых предложений ( без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами ( на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-рё-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
|
Программно-методическое обеспечение
№
п/п
ппп
|
Наименование дисциплин (разделов, тем), входящих в заявленную образовательную программу в соответствии с учебным планом.
|
Автор, название, место издания, издательство, год издания.
Вид и характеристика иных информационных ресурсов.
|
1
|
2
|
3
|
|
Образовательная область «Коммуникация»
|
Л.М.Козырева
«Развитие речи дети до 5 лет» Ярославль 2007
2.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи» во второй младшей группе детского сада.Мозаика-Синтез.Москва 2010
3.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи» в средней группе детского сада.Мозаика-Синтез.Москва 2010
4.В .В.Гербова «Занятия по развитию речи» в старшей группе детского сада.Мозаика-Синтез.Москва 2010
5. .В.Гербова « Развитие речи в детском саду» для работы с детьми 2-7 лет..Мозаика-Синтез.Москва 2010гш
| |
