Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам»




НазваниеПояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам»
страница7/13
Дата публикации18.08.2013
Размер1,63 Mb.
ТипПояснительная записка
www.pochit.ru > Военное дело > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13

^ 6. Образовательная область «Познание».
Цель: интеллектуальное развитие

Задачи:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание:

Задачи

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Сенсорное развитие

Ребенок проявляет интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам, рассматривает, обследует предметы, по-разному действует с ними по предложению взрослого или по собственной инициативе в течении 3-5 минут. С удовольствием включается в деятельность экспериментирования. Целенаправленно наблюдает за объектами в процессе организованного восприятия, действует по правилу. Выполняет простейший сенсорный анализ, выделяя с помощью взрослого наиболее ярко выраженные в предметах качества и свойства.

Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования.

Стремится адекватно передать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности.

Проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов, их свойствам. Рассматривает, обследует предмет, по-разному действуя с ним по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования. Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.

Способен к целенаправленному наблюдению за объектам в процессе организованного взрослым восприятия и в самостоятельной деятельности. Выполняет сенсорный анализ, выделяя скрытые в предметах качества и свойства.

Адекватно передает отношение цветов, размеров, форм, пропорции, структуру в изобразительной и конструктивной деятельности.

Проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств. Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознано используя разные органы чувств.

По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.

Целенаправленно наблюдает за объектами в самостоятельной деятельности.

Выполняет сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее 4-5).

Использует слова, обозначающие свойство и качество предметов, действия обследования.

Использует в продуктивных видах деятельности знания эталонов и практический опыт по различению свойств и качеств предметного мира.

Проявляет интерес к предметам окружающего мира, пытается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием. Владеет системой эталонов, соотносит свойства предмета с эталонным, выделяя сходство и отличие. Длительно целенаправленно наблюдает за объектами, выделяет их проявления, изменения во времени. Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных – сходство. Активно использует слова, обозначающие названия эталонов, свойства и качества предметов, действия обследования. Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и качество предметов окружающего мира.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Ребенок интересуется животными ближайшего природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы.

Различает и называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники, травы.

Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает признаки живого, движение, питание, состояние по сезонам.

Включается в деятельность взрослых по уходу за растениями и животными.

Умеет отражать объекты природы в рисовании, лепке, аппликации.

Проявляет интерес к природным объектам, особенностям их жизни. С удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы как вместе со взрослым, так и самостоятельно. Использует разные поисковые действия. Различает и правильно называет достаточно большое количество растений и животных, может рассказать о них, характеризуя как живые существа.

Отражает свои впечатления в разнообразной продуктивной деятельности (рисунки, поделки из природного материала); с помощью взрослых составляет пейзажи и натюрморты.

Преобладает положительное отношение к природе, хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде.

Проявляет интерес и стремление к самостоятельному использованию способов познания, осуществления наблюдения, эксперимента без поддержки взрослого.

Имеет представление о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными. Стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Качественно осуществляет уход за растениями.

Изготавливает поделки из природных материалов; отражает образы природы в разных видах изобразительной деятельности; участвует в коллективных творческих работах.

В деятельности по аппликации, бумагопластике, изонити, лепке раскрываются темы «Изготовление витражей», «Рисуем математику». В конструировании использует схемы и модели разной степени сложности.


Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.

Изготовление кормушек совместно со взрослым.

Моделирование экосистем, зарисовки по результатам наблюдений.

Коллективные творческие работы (создание коллажей, макетов).

Деятельность по созданию коллекций.

Организация выставок (цветки растений, камни, ракушки, семена и плоды).

Формирование элементарных математических представлений


Выделяет и называет форму, размер предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает 3-4 предмета.

Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства по размеру и количеству путем практического сравнения, зрительного восприятия, пользуется словосочетаниями «больше, чем», «короче, чем».

Активно пользуется числами (1,2,3), словами «сначала – потом», «утром, вечером»; поясняет последовательность действий.

Проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов.

Игры: -на освоение умений соотносить предмет с изображением, контуром или силуэтом («Рамки-вкладыши»);

-выбор таких же элементов при составлении целого из частей («Сложи квадрат», игры с пазлами);

-на объемное моделирование (серия игр «Кубики для всех»), конструкторы;

- на воссоздание узоров («Уникуб», «Сложи узор»);

- группировка по форме («Логические блоки Дьенеша»).

Игры с водой и песком. Интеграционные упражнения, ситуации («Круг, квадрат, снова круг, квадрат, а потом…»).


Называет геометрические формы, размеры предметов, находит фигуры, предметы необходимой формы и размера. Пользуется эталонами в деятельности по определению формы. Размеров окружающих объектов в рисовании, лепке.

Сравнивает предмет с предметом, группу (3-4 предмета) с группой, выделяет 4-6 признаков сходства и отличия; сосчитывает предметы (6-8).

Группирует предметы, фигуры по 2-3 свойствам: форма, размер (по длине, ширине, высоте); обобщает по признакам.

Выявляет последовательные зависимости величин, объясняет зависимости между элементами ряда (увеличение, уменьшение, порядок следования).

Самостоятельно экспериментирует с целью определения количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше.

Применяет известные способы действий в новой обстановке – счет, сравнение, упорядочивание, группировку.

Игры:

- на воссоздание и изменение по форме, цвету: «Уникуб», «Тетрис», «Хамелеон»;

- на плоскостное и объемное моделирование: «Кубики для всех», «Танграм»;

- на соотнесение карточек по смыслу: игры с пазлами: «Цвета и формы», «Части-целое»;

- на трансфигурацию и трансформацию: «Игры со спичками» (головоломки), «Геометрический конструктор»;

- на освоение отношений «целое-часть»: «Прозрачный квадрат», «Геоконт».

Игровые материалы: «Блоки Дьешнеша», «Цветные счетные палочки Кюизенера» и методические пособия к ним.

Активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания.

Самостоятельно планирует и называет 2-3 последовательных действия. Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуждает, выдвигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения.

Владеет основными способами познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерением; рассуждает, аргументирует свои действия.

Придумывает новые варианты игр, сюжеты, силуэты, простые логические задачи, выдвигает гипотезы.

Игры:

- на познание зависимостей и отношений: «Логические цепочки», «Дроби», игры и упражнения с логическими блоками Дьенеша и цветными счетными палочками Кюизенера;

- на овладение действиями моделирования на плоскости и в объеме, воссоздание целого из частей: головоломки, «Кубики для всех»;

- на освоение умений преобразования (трансфигурации и трансформации: «Игровой квадрат», игры-головоломки с использованием счетных палочек;

Детские игры-проекты «Мы – кладоискатели», «Считай, смекай, отгадывай».

Активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнение, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач переноса в новые условия.

Сосчитывает предметы в пределе 10 и с переходом через десяток, владеет составом чисел из двух меньших.

Знает их наизусть.

Составляет разные задачи – арифметические, занимательные. Успешно решает логические задачи.

Активно включается в игры на классификацию и сериацию; предлагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности, понимает и объясняет неизменность объема количества, массы.

Освоил понятие «сутки», «времена года», «месяц», «год» (на предметной основе, моделях), ведет отсчет времени, пользуясь календарем. Имеет представление о длительности временных отрезков.

Игры:

- на освоение элементов логики, структуры высказываний с использованием отрицания «не», отдельных слов и сочетаний с включением союзов «и», «или», «если», «то»: игры и упражнения с логическими блоками Дьенеша («Поиск клада», «Два обруча»);

- на освоение состава чисел из двух меньших, сосчитываниепарами, по3, 4, 5, разделение множеств на равные и неравные группы, увеличение и уменьшение по числу элементов: игры и упражнения, самостоятельная деятельность с использованием цветных счетных палочек Кюизенера («Решаем задачи»);

- на овладение умениями преобразования объемных и плоских конструкций, самостоятельного использования отдельных приемов в разных видах деятельности, проявление смекалки и сообразительности в играх-головоломках, в ходе решения логических занимательных задач («Составь фигуру», «Волшебный круг»);

- на самостоятельное обнаружение и обоснование зависимости между общим количеством объектов и числом их в каждой из полученных групп, размером мерки, величины и числовым результатом, количеством монет и суммой («Измеряем разными мерками», «На золотом крыльце сидели…» (игры с палочками Кюизенера).

Игры-проекты (дети самостоятельно обсуждают замысел, ход реализации проекта):«Архитекторы планируют строительство поселка», «Придумываем и зарисовываем задачи», «Играем с детьми 3 лет в песочнице».

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей


Любопытен, многократно задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?», использует известные поисковые действия.

Формы и методы:

Наблюдения, игры-экспериментирования, образные игры-имитации, игровые ситуации, чтение художественной литературы.

Проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы («Почему, зачем, откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

Формы и методы:

Наблюдения, игровое моделирование, экспериментирование, проблемно-игровые ситуации, труд, рассматривание иллюстраций, художественных картин, просмотры видеофрагментов, чтение художественной литературы.


Проявляет любознательность, стремление глубже познать широкий круг объектов.

Формы и методы:

целевые прогулки, обсуждение, труд, экологические игры, использование моделей, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций и др., составление коллекций.


Ребенок отличается широтой кругозора, хорошо ориентируется в природных и других объектах, интересно и с увлечением рассказывает о них, делится впечатлениями.

Формы и методы:

Экспериментирование (лаборатории), эвристические беседы, использование познавательно-справочной литературы, коллекционирование, наблюдение, рассматривание картин, слушание музыкальных и поэтических произведений, преобразующая фантазийная деятельность «Путешествие к таинственной планете».

Программно-методическое обеспечение




п/п
ппп

Наименование дисциплин (разделов, тем), входящих в заявленную образовательную программу в соответствии с учебным планом.

Автор, название, место издания, издательство, год издания.

Вид и характеристика иных информационных ресурсов.


1

2

3




Образовательная область «Познание»

1.Комратова.Н.Г., Грибова.Л.Ф. Мир, в котором я живу:: Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. –М.: Сфера,2005

2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников/ Под ред.Л.А.Венгера. – М.: Просвещение,1973

3.Н.А. Арапова- Пискарёва

«Формирование элементарных математических представлений в детском саду». Мозаика-Синтез. Москва 2006

4. И.А. Пономарёва, В.А. Позина

« Занятия по формированию элементарных математических представлений ». в средней группе детского сада.

Мозаика-Синтез. Москва 2009

5. И.А. Пономарёва, В.А. Позина

« Занятия по формированию элементарных математических представлений ». в старшей группе детского сада.

Мозаика-Синтез. Москва 2009

^ 7. Образовательная область «Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание:

Задачи

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет


Развитие свободного общения со взрослыми и детьми


Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений ( спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: ,,Проходите, пожалуйста,,», «Предложите :,,Хотите посмотреть…,,, «Спросите:,, Понравились ли наши рисунки?,,»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.

Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом. Поощрять желания задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками.

Помогать детям выражать свою точку зрения , обсуждать со сверстниками различные ситуации.


Продолжать развивать речь как средство общения.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации(телепередача, рассказ взрослого, посещение цирка и т.д.). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Учить строить высказывания.

.


Приучать детей – будущих школьников- проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средства общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чём хотели бы узнать, в какие настольные игры и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы ( о чём) предпочитают слушать и т.п.

Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
.

Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначения предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов.

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы

( тарелка-блюдце, стул-табурет, шуба-пальто-дублёнка).

Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, фрукты и т.п); называть части суток (утро,день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детёнышей

, овощи и фрукты.

Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а,у,и,о,э) и некоторые согласные звуки (п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц).

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание.

Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,иллюстраций; наблюдений за живыми объектами;

после просмотра спектаклей, мультфильмов.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных(р,л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое произношение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определённый звук.

Формировать умение согласовать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных (по аналогии).

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.


Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей , и их отношение к труду.
Закреплять правильное, отчётливое произношение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:

с-з,с-ц, ш-ж, ч-ц,

с-ш, ж-з, л-р.

Продолжать развивать фонематический слух.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, две девочки) и прилагательные с существительными

(лягушка- зелёное брюшко).

Знакомить с разными способами образования слов ( сахарница, солонка, салатница; воспитатель, водитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь- медведица- медвежонок-медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал- выбежал-перебежал).

Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы. Формировать умение состовлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Побуждать детей интересоваться смыслом слов. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Учить называть слова с определённым звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Дать представление о предложении (без грамматического определения)

Упражнять в составлении предложений, члени простых предложений ( без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами ( на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-рё-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Программно-методическое обеспечение



п/п

ппп

Наименование дисциплин (разделов, тем), входящих в заявленную образовательную программу в соответствии с учебным планом.

Автор, название, место издания, издательство, год издания.

Вид и характеристика иных информационных ресурсов.

1

2

3




Образовательная область «Коммуникация»

  1. Л.М.Козырева

«Развитие речи дети до 5 лет» Ярославль 2007

2.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи» во второй младшей группе детского сада.Мозаика-Синтез.Москва 2010
3.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи» в средней группе детского сада.Мозаика-Синтез.Москва 2010

4.В .В.Гербова «Занятия по развитию речи» в старшей группе детского сада.Мозаика-Синтез.Москва 2010

5. .В.Гербова « Развитие речи в детском саду» для работы с детьми 2-7 лет..Мозаика-Синтез.Москва 2010гш

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13

Похожие:

Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка 3
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка стр. … 1 Возрастные и индивидуальные особенности...

Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка I. Возрастные и индивидуальные особенности...
Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Большеключинский детский сад «Голубок»
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» icon1. Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности...
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Полазненский детский сад №8»
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента...
Образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка. Нормативно-правовая база Возрастные и индивидуальные...
«Закона об образовании рф» (принят 10 июля 1992 года n 3266-1 в ред от 27. 12. 2009 n 374-фз)
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента...
...
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности контингента...
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ооп), реализуемая в мбдоу
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка. 1 Возрастные и индивидуальные особенности...
Приоритетные направления деятельности Тарутинского доу по реализации ооп дошкольного образования
Пояснительная записка Возрастные и индивидуальные особенности 1 Возрастные особенности детей От 3 до в три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам» iconПояснительная записка. Возрастные и индивидуальные особенности контингента...
Цели и задачи деятельности доу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
www.pochit.ru
Главная страница